¡¡¡HOLA A TODOS!! A CONTINUACIÓN OS DEJO UN ENLACE QUE MUESTRA UN REPORTAJE QUE EXPRESA LA DIFERENCIA ENTRE POBREZA ABSOLUTA, RELATIVA Y MODERADA, Y HABLA DE ÍNDICES EN ESPAÑA. :
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/pobreza/relativa/espanoles/elpepusoc/20061211elpepisoc_6/Tes
Tras leer esta noticia publicada hace tres años, me ha llamado la atención que a pesar de estar creciendo en España en empleo y economía en los últimos años, el índice de pobreza no se está reduciendo, entonces me lleva a pensar, ¿esto a que se debe? si se supone que nuestra economía ha crecido, al igual que los puestos de trabajos, ¿Por qué no hay un menor índice de pobreza? la respuesta a mis preguntas según la noticia, es que se está midiendo la desigualdad, y no la pobreza en sí. Por lo tanto, estamos hablando de pobreza relativa a nivel europeo.
Al hablar de colectivos, ¿quiénes son los pobres relativos? Se habla de los mayores de 65 años que a pesar de reciber pensiones del Estado, son mínimas. Y también se habla de niños, estando uno de cada cuatro niños españoles por debajo del umbral de la pobreza, reflejando "pobreza relativa" y una gran desigualdad social.
Después de leer la noticia, parece que los españoles hasta nos tenemos que alegrar de que se hable de pobreza relativa, pues sería peor absoluta. Pero lo que me ha quedado claro, es que existe una gran desigualdad social en España, y que independientemente de que se hable de pobreza relativa o no, existe y es en lo que tenemos que pensar e intervenir para reducir esta desigualdad.
martes, 29 de diciembre de 2009
miércoles, 23 de diciembre de 2009
DÉCIMA SESIÓN
¡HOLAA!!aquí os dejo la última sesión, 15 de Diciembre del 2010, felices fiestas y feliz año a todos. un saludo
Esta sesión fue la última antes de Navidad, por lo que consistió en aclarar dudas que nos hubieran surgido acerca de la asignatura en general, realización de blog y trabajo en grupo. Y se nos explicó en que iba a consistir las próximas sesiones antes de acabar el cuatrimestre: película, explicación de colectivos que no habíamos escogido los grupo, finalización de blog…
Además, ya sabemos el día que tendremos que exponer los trabajos, siendo el 13 de Abril, el día que le ha tocado a mi grupo. Explicó que la elección había sido en función de la información que existía acerca de los colectivos elegidos, puesto que no existe la misma cantidad de estudios e investigaciones sobre personas mayores que sobre prostitución o enfermedad mental.
En mi opinión, me pareció muy acertada que las personas que realizan trabajos sobre colectivos con mayor dificultad de accesibilidad a información o al colectivo en concreto, se le conceda más tiempo para exponer el trabajo, ahora bien, el día de entrega del trabajo es el mismo para todos, por lo que después de exponer podemos seguir investigando y modificando aspectos de nuestro trabajo, aunque las modificaciones y alteraciones del trabajo entre la exposición y la entrega del trabajo final no suele ser según José muy significativa, y sobre todo para aquella personas que realizan la exposición en mayo.
Mi grupo tenía una tutoría concertada para este día, pero como José tuvo que cancelarla, esta sesión fue con una especie de tutoría general para explicar los puntos del trabajo, que me ayudaron y aclararon de modo que me sirvió esta sesión grupal, ya que tenía una serie de dudas acerca del trabajo que tenía que realizar con mis compañeras, que eran las mismas dudas que también le surgieron al restos de compañeros de la clase. La duda principal, es que ante tanta información que existe sobre discapacidad física, no sabía cuanto tenía que abarcar, ya que podría llevarme meses y meses investigando y recopilando información al respecto. Pero no era ese mi temor, sino que con tanta información no explicará de forma clara o me quedarán aspectos importantes por explicar a mis compañeros durante la exposición. Ante esto entendí, que es mejor explicar bien hasta lo que podamos abarcar, a nombrar o intentar explicar demasiadas cosas para que al final no se entienda o mis compañeros no perciban lo que los quiera transmitir sobre el colectivo a tratar. Teniendo en cuenta, que la idea de la exposición es que con el colectivo que tenemos (discapacidad física y/o sensorial) expliquemos a nuestros compañeros como profesores toda la información acerca de dicha temática, de modo que tras la exposición mis compañeros hayan obtenido un conocimiento acerca del colectivo de discapacidad física.
Esta sesión fue la última antes de Navidad, por lo que consistió en aclarar dudas que nos hubieran surgido acerca de la asignatura en general, realización de blog y trabajo en grupo. Y se nos explicó en que iba a consistir las próximas sesiones antes de acabar el cuatrimestre: película, explicación de colectivos que no habíamos escogido los grupo, finalización de blog…
Además, ya sabemos el día que tendremos que exponer los trabajos, siendo el 13 de Abril, el día que le ha tocado a mi grupo. Explicó que la elección había sido en función de la información que existía acerca de los colectivos elegidos, puesto que no existe la misma cantidad de estudios e investigaciones sobre personas mayores que sobre prostitución o enfermedad mental.
En mi opinión, me pareció muy acertada que las personas que realizan trabajos sobre colectivos con mayor dificultad de accesibilidad a información o al colectivo en concreto, se le conceda más tiempo para exponer el trabajo, ahora bien, el día de entrega del trabajo es el mismo para todos, por lo que después de exponer podemos seguir investigando y modificando aspectos de nuestro trabajo, aunque las modificaciones y alteraciones del trabajo entre la exposición y la entrega del trabajo final no suele ser según José muy significativa, y sobre todo para aquella personas que realizan la exposición en mayo.
Mi grupo tenía una tutoría concertada para este día, pero como José tuvo que cancelarla, esta sesión fue con una especie de tutoría general para explicar los puntos del trabajo, que me ayudaron y aclararon de modo que me sirvió esta sesión grupal, ya que tenía una serie de dudas acerca del trabajo que tenía que realizar con mis compañeras, que eran las mismas dudas que también le surgieron al restos de compañeros de la clase. La duda principal, es que ante tanta información que existe sobre discapacidad física, no sabía cuanto tenía que abarcar, ya que podría llevarme meses y meses investigando y recopilando información al respecto. Pero no era ese mi temor, sino que con tanta información no explicará de forma clara o me quedarán aspectos importantes por explicar a mis compañeros durante la exposición. Ante esto entendí, que es mejor explicar bien hasta lo que podamos abarcar, a nombrar o intentar explicar demasiadas cosas para que al final no se entienda o mis compañeros no perciban lo que los quiera transmitir sobre el colectivo a tratar. Teniendo en cuenta, que la idea de la exposición es que con el colectivo que tenemos (discapacidad física y/o sensorial) expliquemos a nuestros compañeros como profesores toda la información acerca de dicha temática, de modo que tras la exposición mis compañeros hayan obtenido un conocimiento acerca del colectivo de discapacidad física.
sábado, 5 de diciembre de 2009
“POBREZA Y EXCLUSIÓN SOCIAL” DE MERCEDES REGLERO
EN ESTA ENTRADA MUESTRO MI REFLEXIÓN ACERCA DE LA LECTURA "POBREZA Y EXCLUSIÓN SOCIAL" DE MERCEDES REGLERO.
La pobreza se entiende cuantitativamente como escasez de recursos económicos y cualitativamente como falta de oportunidades para la integración social. Pero al hablar de cuantitativo, la pobreza puede ser relativa (desigualdad de ingresos económicos) o absoluta (media global del umbral de subsistencia). De esta forma, como idea principal nos debe quedar claro que la pobreza no solo supone el acceso a bienes materiales y sociales sino la capacidad para utilizarlos.
Ahora bien, existen una serie de indicadores que miden la pobreza:
- Índice de Desarrollo Humano (IDH): mide los avances promedios de un país según: vida saludable, educación y nivel de vida, que afirman que hay una mejoría en general con respectos a años anteriores de esté índice excepto en África debido al VIH-SIDA.
- Situación de la infancia en países desarrollados: la exclusión no está limitada a una zona y las primeras víctimas son niños y niñas. La pobreza infantil no disminuye en los países pertenecientes a la OCDE.
- El índice de Gini: medida de desigualdad social que indica si la distribución de ingresos en un país es equitativa o cuánto se aleja de serlo
- INE: en esta estadística, en España el índice muestra que 1 de cada 5 personas que residen en España están por debajo del umbral, dato que me ha llamado realmente la atención, ya que si tenemos en cuenta que es uno de los países más desarrollados como podemos ver en el IDH, no me quiero ni imaginar el índice de otros países.
En cuanto a la exclusión social se define como “proceso de separación de un individuo o grupo respecto a las posibilidades laborales, económicas, políticas y culturales a las que otros sí tienen acceso y disfrutan”. A continuación, muestro cuatro cambios que han influido en el proceso de exclusión: heterogeneidad social (diversos factores: con los movimientos migratorios, la sociedad española se ha convertida en una sociedad multiétnica, además transformaciones en el ámbito familiar y prolongación de la infancia, juventud y adultez que conlleva a nuevos significados sociales), transformaciones del mercado laboral (las TIC nuevas formas de producción general que suponen inestabilidad y vulnerabilidad), inadaptación de la política social (ante la cantidad de personas excluidas, se hace necesaria la implantación de una política que haga frente a prestaciones insuficientes y la atomización de las ayudas frente a un problema de carácter global) y cuestionamiento del sistema educativo (los jóvenes son los que abandonan la escolaridad obligatoria y no consiguen una formación laboral suficiente, siendo el colectivo con mayor riesgo de exclusión).
Por lo tanto, la exclusión se muestra como una combinación de distintos factores: laborales, económicos, residenciales, educativos y culturales, personales y relaciones y sociopolíticos, y según Castel, los factores más relevantes que propician la exclusión son: factor laboral y económico, social. Como ya expuse en el debate que tuvimos en clase acerca de los factores de exclusión e inclusión, estoy de acuerdo que teniendo un trabajo y buenas relaciones sociales, podemos reducir los niveles de exclusión, pero estos factores van relacionados es decir: si tienes una buena formación académica es más probable que tengas un buen empleo y relaciones sociales, por lo tanto más posibilidad de inclusión social. Por el contrario, si no tienes trabajo es lógico que tengas problemas económicos que te llevan más probablemente a una exclusión social. En suma, los factores que exponen esta lectura van interrelacionados, y uno de ellos puede producir otros, de modo que una misma persona puede tener todos los factores.
Después de esta explicación sobre la exclusión social, define la inclusión social como “capacidad de individuos y grupos para mejorar su desarrollo personal y su participación social”, siendo los ejes principales: familia y capital social (arraigo), participación en el mercado (autonomía) y reconocimiento y participación pública (ciudadanía).
Esta lectura, como segunda parte explica la evolución de los perfiles de las personas pobres, quedándonos claro que hay que tener en cuenta las coordenadas espacio-temporales y dos líneas de intervención: individualista (persona como causa y exime al Estado) y estructuralista (entorno como causa de pobreza, favorece programas de intervención). Los colectivos con mayor riesgo social son: mujeres con cargas familiares compartidas, jóvenes en situación de fracaso o abandono escolar, comunidad gitana, adultos desempleados de larga duración y personas sin hogar.
Como tercer parte de la lectura, nos explica los programas contra la pobreza y exclusión social. En este apartado, muestra programas a nivel internacional (Declaración del Milenio), a nivel europeo (Programa Europeo del Lucha contra la Exclusión Social, tres ejes: coordinación, integralidad y trabajo en red) y a nivel de comunidad autónoma (competencia en materia de acción social, responsabilidad de la planificación y gestión de programas de prevención e intervención en situaciones de exclusión social desarrollados en los Servicios Sociales de cada municipio). Todas las Comunidades Autónomas tienen en común los programas de Renta Mínima que se resumen según dos modelos: modelo de doble derecho y modelo de contraprestación.
Como idea clave de este apartado debemos saber que España tiene administraciones diferentes sobre políticas de acción contra la pobreza, a diferencia de otros países europeos donde se llevan a cabo acciones centralizadas homogéneas.
Como conclusión general de esta lectura, nosotros como educadores sociales debemos crean programas y formas de actuación que respondan a las necesidades y carencias de las personas, promoviendo su desarrollo e integración social para intervenir adecuadamente, debemos conocer de cerca la realidad de la exclusión y el contexto social concreto.
La pobreza se entiende cuantitativamente como escasez de recursos económicos y cualitativamente como falta de oportunidades para la integración social. Pero al hablar de cuantitativo, la pobreza puede ser relativa (desigualdad de ingresos económicos) o absoluta (media global del umbral de subsistencia). De esta forma, como idea principal nos debe quedar claro que la pobreza no solo supone el acceso a bienes materiales y sociales sino la capacidad para utilizarlos.
Ahora bien, existen una serie de indicadores que miden la pobreza:
- Índice de Desarrollo Humano (IDH): mide los avances promedios de un país según: vida saludable, educación y nivel de vida, que afirman que hay una mejoría en general con respectos a años anteriores de esté índice excepto en África debido al VIH-SIDA.
- Situación de la infancia en países desarrollados: la exclusión no está limitada a una zona y las primeras víctimas son niños y niñas. La pobreza infantil no disminuye en los países pertenecientes a la OCDE.
- El índice de Gini: medida de desigualdad social que indica si la distribución de ingresos en un país es equitativa o cuánto se aleja de serlo
- INE: en esta estadística, en España el índice muestra que 1 de cada 5 personas que residen en España están por debajo del umbral, dato que me ha llamado realmente la atención, ya que si tenemos en cuenta que es uno de los países más desarrollados como podemos ver en el IDH, no me quiero ni imaginar el índice de otros países.
En cuanto a la exclusión social se define como “proceso de separación de un individuo o grupo respecto a las posibilidades laborales, económicas, políticas y culturales a las que otros sí tienen acceso y disfrutan”. A continuación, muestro cuatro cambios que han influido en el proceso de exclusión: heterogeneidad social (diversos factores: con los movimientos migratorios, la sociedad española se ha convertida en una sociedad multiétnica, además transformaciones en el ámbito familiar y prolongación de la infancia, juventud y adultez que conlleva a nuevos significados sociales), transformaciones del mercado laboral (las TIC nuevas formas de producción general que suponen inestabilidad y vulnerabilidad), inadaptación de la política social (ante la cantidad de personas excluidas, se hace necesaria la implantación de una política que haga frente a prestaciones insuficientes y la atomización de las ayudas frente a un problema de carácter global) y cuestionamiento del sistema educativo (los jóvenes son los que abandonan la escolaridad obligatoria y no consiguen una formación laboral suficiente, siendo el colectivo con mayor riesgo de exclusión).
Por lo tanto, la exclusión se muestra como una combinación de distintos factores: laborales, económicos, residenciales, educativos y culturales, personales y relaciones y sociopolíticos, y según Castel, los factores más relevantes que propician la exclusión son: factor laboral y económico, social. Como ya expuse en el debate que tuvimos en clase acerca de los factores de exclusión e inclusión, estoy de acuerdo que teniendo un trabajo y buenas relaciones sociales, podemos reducir los niveles de exclusión, pero estos factores van relacionados es decir: si tienes una buena formación académica es más probable que tengas un buen empleo y relaciones sociales, por lo tanto más posibilidad de inclusión social. Por el contrario, si no tienes trabajo es lógico que tengas problemas económicos que te llevan más probablemente a una exclusión social. En suma, los factores que exponen esta lectura van interrelacionados, y uno de ellos puede producir otros, de modo que una misma persona puede tener todos los factores.
Después de esta explicación sobre la exclusión social, define la inclusión social como “capacidad de individuos y grupos para mejorar su desarrollo personal y su participación social”, siendo los ejes principales: familia y capital social (arraigo), participación en el mercado (autonomía) y reconocimiento y participación pública (ciudadanía).
Esta lectura, como segunda parte explica la evolución de los perfiles de las personas pobres, quedándonos claro que hay que tener en cuenta las coordenadas espacio-temporales y dos líneas de intervención: individualista (persona como causa y exime al Estado) y estructuralista (entorno como causa de pobreza, favorece programas de intervención). Los colectivos con mayor riesgo social son: mujeres con cargas familiares compartidas, jóvenes en situación de fracaso o abandono escolar, comunidad gitana, adultos desempleados de larga duración y personas sin hogar.
Como tercer parte de la lectura, nos explica los programas contra la pobreza y exclusión social. En este apartado, muestra programas a nivel internacional (Declaración del Milenio), a nivel europeo (Programa Europeo del Lucha contra la Exclusión Social, tres ejes: coordinación, integralidad y trabajo en red) y a nivel de comunidad autónoma (competencia en materia de acción social, responsabilidad de la planificación y gestión de programas de prevención e intervención en situaciones de exclusión social desarrollados en los Servicios Sociales de cada municipio). Todas las Comunidades Autónomas tienen en común los programas de Renta Mínima que se resumen según dos modelos: modelo de doble derecho y modelo de contraprestación.
Como idea clave de este apartado debemos saber que España tiene administraciones diferentes sobre políticas de acción contra la pobreza, a diferencia de otros países europeos donde se llevan a cabo acciones centralizadas homogéneas.
Como conclusión general de esta lectura, nosotros como educadores sociales debemos crean programas y formas de actuación que respondan a las necesidades y carencias de las personas, promoviendo su desarrollo e integración social para intervenir adecuadamente, debemos conocer de cerca la realidad de la exclusión y el contexto social concreto.
OCTAVA Y NOVENA SESIÓN 24/11/09 - 1/12/09
En esta entrada os dejo mis ideas sobre las últimas dos sesiones (24 de Noviembre y 1 de Diciembre). Espero que os sirva de ayuda
El martes 24 de Noviembre, mis compañeros me han contado que tuvo lugar la elección de delegado en una clase conjunta, teniendo dos mujeres al poder: como delegada Marta del grupo M-1 e Irene como subdelegada del grupo M-2. Esta votación ocupo media parte de la octava sesión, y en la otra parte Almudena explicó teoría, aunque mis compañeras no se enteraron de mucho, aunque la temática fue política e instituciones sociales.
El martes 1 de Diciembre, se estuvo comentando lo sucedido en la Conferencia del Lunes 30 de Noviembre con la profesora Almudena, a la cual yo no pude asistir, pero mis compañeros explicaron que se les privó de comentar y participar ya que cuando lo hacían se sintieron ofendidos y cortados en sus intervenciones, lo que los llevó a hablar entre ellos sobre las dudas que surgían y no se resolvían. Esto llevo a Almudena a estar disgustada por la falta de respeto que se mostró hacia la conferenciante por hablar en exceso, aunque mis compañeros tengan otra idea al respecto. Después, estuvimos hablando sobre las posibles dudas que iban surgiendo al realizar el blog, y se animo a aquellas personas que todavía no habían empezado.
A continuación, se expusieron unas diapositivas para poder realizar una dinámica que por falta de tiempo, tuvo que ser pospuesta para la próxima sesión. José nos explicó los ámbitos de intervención (educativo, social y judicial), los tipos de solicitud (detección, demanda o derivación) y protocolo de intervención (contexto formativo, educativo, asistencial o de control).
De esta sesión, aprendí que con la crisis económica ya no se promueven tantas campañas de prevención ya que no interesa que haya más demandas, pues no se puede hacer frente a la cantidad de demandas existentes como para fomentar que existan más. Este dato no lo sabía, y me sorprendió aunque es de esperar, pero me parecen muy fuertes estas formas de actuación, ya que como no hay dinero nos conviene tener escondidos los problemas y que no salgan más. Aunque ahora mismo no encuentro soluciones a esto, nosotros como profesionales deberíamos pensar en actuar ante esta escasez de recursos, aunque si no hay dinero para promover nuestras ideas, difícilmente podemos hacer algo. Aunque es indignante, “así es la vida”.
También aprendí que las demandas individuales son muy raras y que lo más habitual es la derivación o detección por parte de los profesionales. No sabía que las detecciones son hechas por profesionales, ya que yo pensaba que por ejemplo una persona que llame por teléfono para contar un caso de malos tratos de su vecina era detección de un problema, pero claro pensándolo bien es una demanda.
Con todo esto, la sesión finalizó a las doce y media, con la dinámica de “tela de araña” pospuesta para la próxima sesión.
El martes 24 de Noviembre, mis compañeros me han contado que tuvo lugar la elección de delegado en una clase conjunta, teniendo dos mujeres al poder: como delegada Marta del grupo M-1 e Irene como subdelegada del grupo M-2. Esta votación ocupo media parte de la octava sesión, y en la otra parte Almudena explicó teoría, aunque mis compañeras no se enteraron de mucho, aunque la temática fue política e instituciones sociales.
El martes 1 de Diciembre, se estuvo comentando lo sucedido en la Conferencia del Lunes 30 de Noviembre con la profesora Almudena, a la cual yo no pude asistir, pero mis compañeros explicaron que se les privó de comentar y participar ya que cuando lo hacían se sintieron ofendidos y cortados en sus intervenciones, lo que los llevó a hablar entre ellos sobre las dudas que surgían y no se resolvían. Esto llevo a Almudena a estar disgustada por la falta de respeto que se mostró hacia la conferenciante por hablar en exceso, aunque mis compañeros tengan otra idea al respecto. Después, estuvimos hablando sobre las posibles dudas que iban surgiendo al realizar el blog, y se animo a aquellas personas que todavía no habían empezado.
A continuación, se expusieron unas diapositivas para poder realizar una dinámica que por falta de tiempo, tuvo que ser pospuesta para la próxima sesión. José nos explicó los ámbitos de intervención (educativo, social y judicial), los tipos de solicitud (detección, demanda o derivación) y protocolo de intervención (contexto formativo, educativo, asistencial o de control).
De esta sesión, aprendí que con la crisis económica ya no se promueven tantas campañas de prevención ya que no interesa que haya más demandas, pues no se puede hacer frente a la cantidad de demandas existentes como para fomentar que existan más. Este dato no lo sabía, y me sorprendió aunque es de esperar, pero me parecen muy fuertes estas formas de actuación, ya que como no hay dinero nos conviene tener escondidos los problemas y que no salgan más. Aunque ahora mismo no encuentro soluciones a esto, nosotros como profesionales deberíamos pensar en actuar ante esta escasez de recursos, aunque si no hay dinero para promover nuestras ideas, difícilmente podemos hacer algo. Aunque es indignante, “así es la vida”.
También aprendí que las demandas individuales son muy raras y que lo más habitual es la derivación o detección por parte de los profesionales. No sabía que las detecciones son hechas por profesionales, ya que yo pensaba que por ejemplo una persona que llame por teléfono para contar un caso de malos tratos de su vecina era detección de un problema, pero claro pensándolo bien es una demanda.
Con todo esto, la sesión finalizó a las doce y media, con la dinámica de “tela de araña” pospuesta para la próxima sesión.
INFORMACIÓN ADICCIONAL
¡¡HOLAAAA! PARA que quede mas claro en enlace de interés anterior, aquí os dejo una introducción sobre lo que es el Índice de Desarrollo Humano, así como una breve historia de dicho concepto. un saludo y buen puente a todo.
Concepto
El índice de desarrollo humano (IDH) es una medición por país, elaborada por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Se basa en un indicador social estadístico compuesto por tres parámetros:
- Vida larga y saludable (medida según la esperanza de vida al nacer).
- Educación (medida por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa bruta combinada de matriculación en educación primaria, secundaria y superior, así como los años de duración de la educación obligatoria).
- Nivel de vida digno (medido por el PIB per cápita PPA en dólares).
Definición de desarrollo humano
Proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudadanos a través de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de la creación de un entorno en el que se respeten los derechos humanos de todos ellos.
Es la cantidad de opciones que tiene un ser humano en su propio medio, para ser o hacer lo que él desea ser o hacer. A mayor cantidad de opciones mayor desarrollo humano, a menor cantidad de opciones, menor desarrollo humano. El Desarrollo Humano podría definirse también como una forma de medir la calidad de vida del ente humano en el medio en que se desenvuelve, y una variable fundamental para la calificación de un país o región.
Historia del IDH
El IDH surge, quizás, como una iniciativa para clasificar los países a partir de otras variables que no fueran las usadas tradicionalmente en economía (PIB, balanza comercial, consumo energético, desempleo, etc.), en educación (tasa de alfabetización, número de matriculados según nivel educacional, etc.), en salud (tasa de natalidad, esperanza de vida, etc.) o en otras áreas (gasto militar). El IDH busca medir dichas variables a través de un índice compuesto, por medio de indicadores que se relacionan en los tres aspectos mencionados en forma sinóptica.
Sobre la historia del surgimiento del concepto del IDH y de su aplicación por parte del PNUD resulta útil El Poder de la Ideas. Claves para una historia intelectual de las Naciones Unidas, de Richard Jolly y otros (Ed. Catarata, Madrid 2007.
Es calculado desde 1990 por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) de acuerdo con el trabajo de investigación del economista pakistaní Mahbub ul Haq realizado en 1990. En gran parte, se basa en las ideas desarrolladas por Amartya Sen.
Concepto
El índice de desarrollo humano (IDH) es una medición por país, elaborada por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Se basa en un indicador social estadístico compuesto por tres parámetros:
- Vida larga y saludable (medida según la esperanza de vida al nacer).
- Educación (medida por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa bruta combinada de matriculación en educación primaria, secundaria y superior, así como los años de duración de la educación obligatoria).
- Nivel de vida digno (medido por el PIB per cápita PPA en dólares).
Definición de desarrollo humano
Proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudadanos a través de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de la creación de un entorno en el que se respeten los derechos humanos de todos ellos.
Es la cantidad de opciones que tiene un ser humano en su propio medio, para ser o hacer lo que él desea ser o hacer. A mayor cantidad de opciones mayor desarrollo humano, a menor cantidad de opciones, menor desarrollo humano. El Desarrollo Humano podría definirse también como una forma de medir la calidad de vida del ente humano en el medio en que se desenvuelve, y una variable fundamental para la calificación de un país o región.
Historia del IDH
El IDH surge, quizás, como una iniciativa para clasificar los países a partir de otras variables que no fueran las usadas tradicionalmente en economía (PIB, balanza comercial, consumo energético, desempleo, etc.), en educación (tasa de alfabetización, número de matriculados según nivel educacional, etc.), en salud (tasa de natalidad, esperanza de vida, etc.) o en otras áreas (gasto militar). El IDH busca medir dichas variables a través de un índice compuesto, por medio de indicadores que se relacionan en los tres aspectos mencionados en forma sinóptica.
Sobre la historia del surgimiento del concepto del IDH y de su aplicación por parte del PNUD resulta útil El Poder de la Ideas. Claves para una historia intelectual de las Naciones Unidas, de Richard Jolly y otros (Ed. Catarata, Madrid 2007.
Es calculado desde 1990 por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) de acuerdo con el trabajo de investigación del economista pakistaní Mahbub ul Haq realizado en 1990. En gran parte, se basa en las ideas desarrolladas por Amartya Sen.
miércoles, 2 de diciembre de 2009
INDICE DE DESARROLLO HUMANO
¡HOLAA!! aquí os dejo un enlace de interés sobre gráficas que muestran la evolución del índice de desarrollo humano, que hace referencia en el capítulo que nos tenemos que leer " Pobreza y Exclusión Social" de Mercedes Reglero:
http://docs.google.com/Doc?docid=0ASd2MPlJFXJoZGpkczYyZF80ZHIzejNrZnY&hl=en
http://docs.google.com/Doc?docid=0ASd2MPlJFXJoZGpkczYyZF80ZHIzejNrZnY&hl=en
viernes, 27 de noviembre de 2009
SEGUNDA LECTURA
Esta entrada contiene mi reflexión personal y síntesis de la lectura obligatoria: "concepto de inadaptación social", espero que os aclaren dudas.
Este capítulo me ha resultado muy pesado, ya que me lo he tenido que leer varias veces para entenderlo, además de que es muy repetitivo con respecto al capítulo que nos tuvimos que leer anteriormente. Empieza con una definición de desadaptación social, donde habla de lo mismo que en la lectura anterior, por lo que en vez de aclararme, me ha liado, así he decidido por quedarme con la idea de la primera lectura.
Parte de la concepción de persona como sujeto de proyectos (construcciones que prueban el modo en que la persona se inserta en el entorno), para exponer una serie de consecuencias:
- Para intervenir no se puede prescindir de la experiencia del sujeto
- La persona no puede ser asimilada a un objeto, a no ser que haya
circunstancias en las que el ser humano es excluido o pasado por alto su capacidad subjetiva, comportándose en estas situaciones extremas como si fueran objetos.
- La inadaptación y el medio social desfavorecido van interrelacionados en la mayoría de los casos. Pero hay que saber que inadaptación y carencia no es lo mismo, ya que la carencia no tiene porque conllevar a la desadaptación.
- La inadaptación tiene lugar en la interacción sujeto-medio, siendo relevante las relaciones sociales que las personas entablan en esa interacción. Por lo tanto, entendiendo la inadaptación como conflicto relacional, la intervención debería influir sobre el individuo y el entorno.
Después de estas consideraciones previas, el autor expone que la inadaptación no es un fenómeno aislado, sino que supone un proceso: familia (el niño tiene relaciones insatisfactorias con su medio familiar), escuela (fracaso, ausencia escolar…) y trabajo (dificultades para insertarse laboralmente). Otros autores hablan de “personalización” e “institucionalización” del conflicto individuo-situación, que al fin y al cabo viene a decir lo mismo, solo que exponiendo una intervención fuera del proceso de socialización (policía, jueces…), entrando en juego la institucionalización (respuestas jurídicas a problemas de otro tipo en un primer momento). Estoy de acuerdo con estas ideas, ya que la desadaptación no es un hecho que aparece de repente, sino que se va construyendo, e implicando situaciones sucesivas es decir: si un niño nace en un contexto desfavorecido, es probable que conlleve a una ausencia escolar por no valorizar la educación y esto lleve a un trabajo inestable, sin formación….
En cuanto a los referentes priorizados en las definiciones: normativo, de las aptitudes, de la especificad humana, e interacción sujeto-medio, son los mismos referentes que: normativo, cultural, interactivo y actitudinal, es decir: con distinto nombre, vienen a decir lo mismo, por lo que como ya me han quedado claro, me resulto muy repetitivo tenerlo que leer de nuevo, aunque es positivo ver el contraste de ideas de diferentes autores, para poder reflexionar creando tu propia idea acerca de referentes, y no situarte en una única posición/visión.
Me ha parecido tan obvias las circunstancias que expone el texto, que como hablamos en clase, deberíamos entre todos hacer un libro o un artículo sobre la experiencia de profesionales, de modo que estas circunstancias sean reemplazadas por otra mejor propuesta. Y en cuanto a las notas en común que la mayoría de los autores exponen para hablar de inadaptación: relaciones no adecuadas entre sujeto y entorno, permanencia prolongada de unas relaciones inadecuadas, falta de participación activa y constructiva, como sujeto social y portador de proyectos, están muy bien a modo de resumen, pero vuelve a hablar de lo mismo.
Después de esto, expone una serie de teorías nuevas para mí, y otras que ya he visto en otras disciplinas: la teoría del aprendizaje social donde la inadaptación viene por la observación y conductas aprendidas en el contexto social, existiendo como no, una vinculación medio-persona, la perspectiva funcionalista donde la inadaptación se debe a un rechazo de la persona hacia la dinámica social dominante, produciéndose una disfuncionalidad, la perspectiva interpretativa explica la desadaptación mediante la teoría del “etiquetado”, diferenciando la explicación de la atribución, ya que tendemos a relacionar lo ajeno con causas internas y lo propio con causas externas (auto-atribución y hetero-atribución), la perspectiva social que culpa a la sociedad como el origen y causa de la desadaptación, ¿si todos fuéramos ermitaños y no nos relacionáramos, no habría desadaptación?, y habla de marginación voluntaria (automarginación) y exclusión por falta de participación, introduciendo un concepto desconocido para mí, pero muy interesante: desafiliación (falta de integración laboral y de inserción relacional). Por último, el texto expone la perspectiva legal, explicando la normativa institucional, estatal y normativa y servicios de la comunidad autónoma acerca menores u otras personas que quedan al amparo de las administraciones públicas.
En suma, esta segunda lectura densa en contenidos me ha parecido repetitiva con respecto a la primera lectura, aunque rica en algunos partes: perspectiva legal, nuevos conceptos…aunque difícil de entender. Pero me ha parecido como ya he dicho antes, una buena manera de contrastar dos lecturas diferentes, haciendo que reflexionemos y construyamos nuestro propio conocimiento, decantándonos por una teoría o por otra, o por ninguna. Así, podemos comparar ideas y no posicionarnos o asimilar conocimiento desde una única perspectiva.
Este capítulo me ha resultado muy pesado, ya que me lo he tenido que leer varias veces para entenderlo, además de que es muy repetitivo con respecto al capítulo que nos tuvimos que leer anteriormente. Empieza con una definición de desadaptación social, donde habla de lo mismo que en la lectura anterior, por lo que en vez de aclararme, me ha liado, así he decidido por quedarme con la idea de la primera lectura.
Parte de la concepción de persona como sujeto de proyectos (construcciones que prueban el modo en que la persona se inserta en el entorno), para exponer una serie de consecuencias:
- Para intervenir no se puede prescindir de la experiencia del sujeto
- La persona no puede ser asimilada a un objeto, a no ser que haya
circunstancias en las que el ser humano es excluido o pasado por alto su capacidad subjetiva, comportándose en estas situaciones extremas como si fueran objetos.
- La inadaptación y el medio social desfavorecido van interrelacionados en la mayoría de los casos. Pero hay que saber que inadaptación y carencia no es lo mismo, ya que la carencia no tiene porque conllevar a la desadaptación.
- La inadaptación tiene lugar en la interacción sujeto-medio, siendo relevante las relaciones sociales que las personas entablan en esa interacción. Por lo tanto, entendiendo la inadaptación como conflicto relacional, la intervención debería influir sobre el individuo y el entorno.
Después de estas consideraciones previas, el autor expone que la inadaptación no es un fenómeno aislado, sino que supone un proceso: familia (el niño tiene relaciones insatisfactorias con su medio familiar), escuela (fracaso, ausencia escolar…) y trabajo (dificultades para insertarse laboralmente). Otros autores hablan de “personalización” e “institucionalización” del conflicto individuo-situación, que al fin y al cabo viene a decir lo mismo, solo que exponiendo una intervención fuera del proceso de socialización (policía, jueces…), entrando en juego la institucionalización (respuestas jurídicas a problemas de otro tipo en un primer momento). Estoy de acuerdo con estas ideas, ya que la desadaptación no es un hecho que aparece de repente, sino que se va construyendo, e implicando situaciones sucesivas es decir: si un niño nace en un contexto desfavorecido, es probable que conlleve a una ausencia escolar por no valorizar la educación y esto lleve a un trabajo inestable, sin formación….
En cuanto a los referentes priorizados en las definiciones: normativo, de las aptitudes, de la especificad humana, e interacción sujeto-medio, son los mismos referentes que: normativo, cultural, interactivo y actitudinal, es decir: con distinto nombre, vienen a decir lo mismo, por lo que como ya me han quedado claro, me resulto muy repetitivo tenerlo que leer de nuevo, aunque es positivo ver el contraste de ideas de diferentes autores, para poder reflexionar creando tu propia idea acerca de referentes, y no situarte en una única posición/visión.
Me ha parecido tan obvias las circunstancias que expone el texto, que como hablamos en clase, deberíamos entre todos hacer un libro o un artículo sobre la experiencia de profesionales, de modo que estas circunstancias sean reemplazadas por otra mejor propuesta. Y en cuanto a las notas en común que la mayoría de los autores exponen para hablar de inadaptación: relaciones no adecuadas entre sujeto y entorno, permanencia prolongada de unas relaciones inadecuadas, falta de participación activa y constructiva, como sujeto social y portador de proyectos, están muy bien a modo de resumen, pero vuelve a hablar de lo mismo.
Después de esto, expone una serie de teorías nuevas para mí, y otras que ya he visto en otras disciplinas: la teoría del aprendizaje social donde la inadaptación viene por la observación y conductas aprendidas en el contexto social, existiendo como no, una vinculación medio-persona, la perspectiva funcionalista donde la inadaptación se debe a un rechazo de la persona hacia la dinámica social dominante, produciéndose una disfuncionalidad, la perspectiva interpretativa explica la desadaptación mediante la teoría del “etiquetado”, diferenciando la explicación de la atribución, ya que tendemos a relacionar lo ajeno con causas internas y lo propio con causas externas (auto-atribución y hetero-atribución), la perspectiva social que culpa a la sociedad como el origen y causa de la desadaptación, ¿si todos fuéramos ermitaños y no nos relacionáramos, no habría desadaptación?, y habla de marginación voluntaria (automarginación) y exclusión por falta de participación, introduciendo un concepto desconocido para mí, pero muy interesante: desafiliación (falta de integración laboral y de inserción relacional). Por último, el texto expone la perspectiva legal, explicando la normativa institucional, estatal y normativa y servicios de la comunidad autónoma acerca menores u otras personas que quedan al amparo de las administraciones públicas.
En suma, esta segunda lectura densa en contenidos me ha parecido repetitiva con respecto a la primera lectura, aunque rica en algunos partes: perspectiva legal, nuevos conceptos…aunque difícil de entender. Pero me ha parecido como ya he dicho antes, una buena manera de contrastar dos lecturas diferentes, haciendo que reflexionemos y construyamos nuestro propio conocimiento, decantándonos por una teoría o por otra, o por ninguna. Así, podemos comparar ideas y no posicionarnos o asimilar conocimiento desde una única perspectiva.
Sesión Séptima
wenassss, aquí os dejo la sesión del 17 de Noviembre, un saludo...espero que os sirva de ayuda!!
Hoy, 17 de Noviembre, hemos continuado con las diapositivas acerca de las teorías y referentes de las lecturas. En esta clase, tuve que salirme para una tutoría, por lo que estuve media hora ausente de esta sesión, pero lo que aprendí es que existen escasos escritos sobre desadaptación, por decir, que seguimos haciendo caso a teorías obsoletas o que no nos aportan nada nuevo. Por lo que con esta sesión se trató de hacernos pensar, que podemos escribir y mostrar lo que investigamos y aportamos, ya que entre todos podemos hacer estudios como otras disciplinas. Que no debemos tener miedo a opinar y exponer nuestros conocimientos, ya que como estamos observando hay publicaciones con contenidos que todos podríamos haber escrito igual o mejor. Por lo tanto, es una buena sesión para que todos pensemos y nos demos cuenta de la realidad social, de las pocas investigaciones hechas en nuestro campo, por no decir que en ocasiones nosotros mismos nos “tiramos piedras a nuestro tejado”. ¿Por qué la medicina tiene tantos avances?, pues porque investigan e innovan, y no se quedan sentados esperando a ver qué pasa, así aunque yo sigo sin verme capacitada para poder publicar algo, al menos me lo he planteado, como muchos de mis compañeros, y en un futuro ¿quién dice que no escriba un libro que sirva para futuros profesionales y para nosotros?
Hoy, 17 de Noviembre, hemos continuado con las diapositivas acerca de las teorías y referentes de las lecturas. En esta clase, tuve que salirme para una tutoría, por lo que estuve media hora ausente de esta sesión, pero lo que aprendí es que existen escasos escritos sobre desadaptación, por decir, que seguimos haciendo caso a teorías obsoletas o que no nos aportan nada nuevo. Por lo que con esta sesión se trató de hacernos pensar, que podemos escribir y mostrar lo que investigamos y aportamos, ya que entre todos podemos hacer estudios como otras disciplinas. Que no debemos tener miedo a opinar y exponer nuestros conocimientos, ya que como estamos observando hay publicaciones con contenidos que todos podríamos haber escrito igual o mejor. Por lo tanto, es una buena sesión para que todos pensemos y nos demos cuenta de la realidad social, de las pocas investigaciones hechas en nuestro campo, por no decir que en ocasiones nosotros mismos nos “tiramos piedras a nuestro tejado”. ¿Por qué la medicina tiene tantos avances?, pues porque investigan e innovan, y no se quedan sentados esperando a ver qué pasa, así aunque yo sigo sin verme capacitada para poder publicar algo, al menos me lo he planteado, como muchos de mis compañeros, y en un futuro ¿quién dice que no escriba un libro que sirva para futuros profesionales y para nosotros?
miércoles, 25 de noviembre de 2009
SEXTA SESIÓN
¡¡Holaa!!aquí os dejo la sesión del 10 de Noviembre, que aunque ya hace días que fue, no he podido colgarla antes, un saludo y ánimo a todos.
Hoy, 10 de Noviembre, José ha seguido explicando mediante diapositivas, los aspectos más importantes de las lecturas. En primer lugar, ha aclarado que los conceptos desadaptación, marginación y exclusión los podemos confundir, ya que según que disciplina, se habla de un concepto u otro. Así, los sociólogos no hablan de desadaptación sino de desviación o marginación, que al fin y al cabo, pienso que hablan de lo mismo, sólo que utilizando otra terminología.
Lo que asumí en esta sesión, es que existen una serie de factores que favorecen la exclusión o la integración, y que están interrelacionados, es decir: tú puedes quedarte sin trabajo implicando pérdida de dinero e incluso relaciones sociales. Por lo tanto, según esta tabla de factores, “todos estamos en riesgo de social” es decir; cualquier persona puede tener una situación en su vida que le lleve a la exclusión, o una persona excluida puede integrarse consiguiendo empleo y dinero. En suma, hay una serie de factores que pueden llevar a la exclusión o integración: factores laborales, económicos, formación, relaciones sociales…Así, una persona excluida reúne la mayoría de los factores, puesto que unos llevan consigo otros, ocurriendo lo mismo con los factores de integración.
Se llego a la conclusión, de que una de las soluciones más importantes para remediar la exclusión, es el empleo, aunque los tiempos de crisis que corren este factor está llevando a la exclusión más que a integración. También, se dijo que los factores personales son los más difíciles de intervenir, necesitando de otros enfoques que con otros factores.
Para terminar esta sesión, se hablo de los referentes: normativo, actitudinal, cultural e interactivo. Diferenciando el normativo (no meditado, voluntario o no) del cultural (tú eliges), así como el actitudinal (“el entorno no se adapta a tus actitudes desadaptadas”) del interactivo (culpa de desadaptación tanto del individuo como del medio).
Hoy, 10 de Noviembre, José ha seguido explicando mediante diapositivas, los aspectos más importantes de las lecturas. En primer lugar, ha aclarado que los conceptos desadaptación, marginación y exclusión los podemos confundir, ya que según que disciplina, se habla de un concepto u otro. Así, los sociólogos no hablan de desadaptación sino de desviación o marginación, que al fin y al cabo, pienso que hablan de lo mismo, sólo que utilizando otra terminología.
Lo que asumí en esta sesión, es que existen una serie de factores que favorecen la exclusión o la integración, y que están interrelacionados, es decir: tú puedes quedarte sin trabajo implicando pérdida de dinero e incluso relaciones sociales. Por lo tanto, según esta tabla de factores, “todos estamos en riesgo de social” es decir; cualquier persona puede tener una situación en su vida que le lleve a la exclusión, o una persona excluida puede integrarse consiguiendo empleo y dinero. En suma, hay una serie de factores que pueden llevar a la exclusión o integración: factores laborales, económicos, formación, relaciones sociales…Así, una persona excluida reúne la mayoría de los factores, puesto que unos llevan consigo otros, ocurriendo lo mismo con los factores de integración.
Se llego a la conclusión, de que una de las soluciones más importantes para remediar la exclusión, es el empleo, aunque los tiempos de crisis que corren este factor está llevando a la exclusión más que a integración. También, se dijo que los factores personales son los más difíciles de intervenir, necesitando de otros enfoques que con otros factores.
Para terminar esta sesión, se hablo de los referentes: normativo, actitudinal, cultural e interactivo. Diferenciando el normativo (no meditado, voluntario o no) del cultural (tú eliges), así como el actitudinal (“el entorno no se adapta a tus actitudes desadaptadas”) del interactivo (culpa de desadaptación tanto del individuo como del medio).
QUINTA SESIÓN
¡¡HOLA!!aquí os dejo la sesión del tres de Noviembre, sobre los contenidos y dudas que se aclararon:
Hoy, tres de noviembre, la clase ha comenzado aclarando dudas: se puede subir una entrada resumiendo todo aquello que hemos hecho en la semana, sin necesidad de subir tres entradas diferentes, que pueden agruparse en una sola: sesión, actividad y lectura. Además, hay que subir las reflexiones sobre las lecturas que vamos utilizando en las asignaturas como apartado obligatorio para el blog. Después, se estuvo hablando sobre las temáticas asignadas a cada grupo, Discapacidad Física, es el que va a representar mi grupo (Beatriz, Marta, María y yo), y las fechas de las exposiciones de grupo se colgarían en la webct en unas semanas, para que cada grupo se planifique su trabajo, sin que “nos pille el toro”. Este colectivo, lo hemos elegido ya que estamos interesadas en la discapacidad, para ello estamos cursando la optativa “Trabajo Social con Minusválidos” y queremos ampliar nuestros conocimientos, investigando e informándonos sobre como intervenir en nuestro futuro profesional con dicho colectivo, para ello queremos entender la exclusión/marginación/desadaptación de estas personas, con el objetivo de mejorar su calidad de vida e integrarlas socialmente.
Después de esta primera parte, José hablo de los libros que necesitaríamos para los próximos temas, que deberíamos buscar por nuestra cuenta. De antemano, nos aviso que “Sociología para la intervención social y educativa” no se encontraba en la biblioteca de la Upo, por lo que íbamos a tener que buscar nuestros propios recursos. De todas formas, nos ha dado un plazo para encontrar el libro y leer el capítulo correspondiente (Cap. 9).
Con todo esto, José quiso bondadosamente hacer una recapitulación del capítulo que nos habíamos leído “¿Qué significa intervenir educativamente en desadaptación social? Montserrat Guasch y Carmen Ponce, para aclarar los conceptos y las dudas que nos estaban surgiendo. Por lo tanto, mediante diapositivas, explico la definición de inadaptación, marginación y exclusión, que con las lecturas, no me habían quedado claras, al igual que muchos de mis compañeros, por lo tanto gracias a esta sesión pude comprender los tres conceptos.
En suma, la sesión de hoy me ha servido como ya he dicho, para aclarar dudas acerca de los conceptos que aparecen en las lecturas, para poder hacer mejor uso de mi blog y ponerme las pilas con el trabajo de Discapacidad Física.
Hoy, tres de noviembre, la clase ha comenzado aclarando dudas: se puede subir una entrada resumiendo todo aquello que hemos hecho en la semana, sin necesidad de subir tres entradas diferentes, que pueden agruparse en una sola: sesión, actividad y lectura. Además, hay que subir las reflexiones sobre las lecturas que vamos utilizando en las asignaturas como apartado obligatorio para el blog. Después, se estuvo hablando sobre las temáticas asignadas a cada grupo, Discapacidad Física, es el que va a representar mi grupo (Beatriz, Marta, María y yo), y las fechas de las exposiciones de grupo se colgarían en la webct en unas semanas, para que cada grupo se planifique su trabajo, sin que “nos pille el toro”. Este colectivo, lo hemos elegido ya que estamos interesadas en la discapacidad, para ello estamos cursando la optativa “Trabajo Social con Minusválidos” y queremos ampliar nuestros conocimientos, investigando e informándonos sobre como intervenir en nuestro futuro profesional con dicho colectivo, para ello queremos entender la exclusión/marginación/desadaptación de estas personas, con el objetivo de mejorar su calidad de vida e integrarlas socialmente.
Después de esta primera parte, José hablo de los libros que necesitaríamos para los próximos temas, que deberíamos buscar por nuestra cuenta. De antemano, nos aviso que “Sociología para la intervención social y educativa” no se encontraba en la biblioteca de la Upo, por lo que íbamos a tener que buscar nuestros propios recursos. De todas formas, nos ha dado un plazo para encontrar el libro y leer el capítulo correspondiente (Cap. 9).
Con todo esto, José quiso bondadosamente hacer una recapitulación del capítulo que nos habíamos leído “¿Qué significa intervenir educativamente en desadaptación social? Montserrat Guasch y Carmen Ponce, para aclarar los conceptos y las dudas que nos estaban surgiendo. Por lo tanto, mediante diapositivas, explico la definición de inadaptación, marginación y exclusión, que con las lecturas, no me habían quedado claras, al igual que muchos de mis compañeros, por lo tanto gracias a esta sesión pude comprender los tres conceptos.
En suma, la sesión de hoy me ha servido como ya he dicho, para aclarar dudas acerca de los conceptos que aparecen en las lecturas, para poder hacer mejor uso de mi blog y ponerme las pilas con el trabajo de Discapacidad Física.
martes, 10 de noviembre de 2009
ACTIVIDAD SOBRE "EL TRUCO DEL MANCO"
¡¡Holaaa! en esta nueva entrada os dejó el trabajo que mi grupo ha realizado sobre la película "El truco del manco", así como la sesión del 27 de Octubre, y una breve reflexión sobre la actividad.
El día 27 de Octubre no pude asistir a clases, por lo que mis compañeras me explicaron que había sido una clase conjunta en la que vieron la película “Truco del Manco”, sobre la que teníamos que hacer una actividad. Por tanto, para realizar la tarea, tuve que ver la película “Truco del manco” en mi casa, que me gustó mucho, ya que no la había visto antes, y muestra la realidad de muchas personas con discapacidad en un entorno desfavorecido. Una vez vista la película, he realizado con mis compañeras la actividad, que muestro el enlace a continuación:
http://docs.google.com/Doc?docid=0ASd2MPlJFXJoZGpkczYyZF8yY3o1YmhzZ3A&hl=en
Esta tarea me ha parecido interesante, aunque más compleja que la anterior, ya que me surgieron diversas dudas a la hora de realizarla junto a mis compañeras. Discrepamos en algunos aspectos, poniéndonos de acuerdo para reflejarlo en el trabajo, siendo estas diferencias y puntos de vistas construcitvas para aprender y tener más claros los conceptos y teoría que estamos dando.
El día 27 de Octubre no pude asistir a clases, por lo que mis compañeras me explicaron que había sido una clase conjunta en la que vieron la película “Truco del Manco”, sobre la que teníamos que hacer una actividad. Por tanto, para realizar la tarea, tuve que ver la película “Truco del manco” en mi casa, que me gustó mucho, ya que no la había visto antes, y muestra la realidad de muchas personas con discapacidad en un entorno desfavorecido. Una vez vista la película, he realizado con mis compañeras la actividad, que muestro el enlace a continuación:
http://docs.google.com/Doc?docid=0ASd2MPlJFXJoZGpkczYyZF8yY3o1YmhzZ3A&hl=en
Esta tarea me ha parecido interesante, aunque más compleja que la anterior, ya que me surgieron diversas dudas a la hora de realizarla junto a mis compañeras. Discrepamos en algunos aspectos, poniéndonos de acuerdo para reflejarlo en el trabajo, siendo estas diferencias y puntos de vistas construcitvas para aprender y tener más claros los conceptos y teoría que estamos dando.
domingo, 8 de noviembre de 2009
CONFERENCIA
¡¡¡Holaaa!! siento colgar esta inforamción después de dos semanas de haber sido la Conferencia, pero no he podido hacerlo antes, de todas formas, espero que os sea de utilidad. un saludo
El 26 de Octubre tuvo lugar la Conferencia sobre “Asociacionismo Juvenil” a las 18:00horas. Antes de asistir, me hice la idea preconcebida de que sería una charla sobre las asociaciones de juventud existentes en Sevilla o Andalucía, con el objetivo de informarnos e incluso fomentar a que fuéramos partícipes en alguna de ellas que nos pareciera interesante. Pero no fue así.
La sesión la impartieron Julia (representante de la Fundación Juvenil de la UGT de Andalucía) y Cristina. Empezaron con sacar voluntariamente a doce personas, preguntando ¿Por qué participamos?, luego salieron otras doce que respondieron a ¿Qué es la participación? y un tercer grupo que habló sobre ¿qué esperas de la Conferencia? El último grupo, que fue el mió, fue el más numeroso, pues tuvimos que salir todos los que quedábamos, dividiéndonos en tres para que preguntáramos a los tres grupos primeros cuantos asociados había en cada uno de ellos. A simple vista, la actividad no era muy productiva, pero yo saqué en conclusión que quizás no tiene nada que ver, que lo hizo para que nos diéramos cuenta que el primer grupo que salió tenía un número de asociados mucho más elevado que el último, es decir; que fuimos saliendo desde los más asociativos a los menos.
Después estos cuatro grupos, tuvimos que realizar una actividad por separado, analizando al joven, al joven con discapacidad, joven mujer, y al joven inmigrante. En una cartulina, debimos exponer la situación ideal del colectivo que nos tocó, la situación ideal y las herramientas que hay o debería haber para pasar de la situación actual a la ideal. Esta actividad no me gustó, porque aunque el objetivo era que todos participáramos, pienso que la conferencia hubiese sido mucho más productiva, si las personas que la impartieron nos hubieran hablado de las asociaciones que hay, y su experiencia profesional en ellas. De modo, que no sacamos el jugo suficiente, a la presencia de las dos profesionales.
Cada grupo expuso su trabajo realizado, y sacamos las conclusiones al respecto, produciéndose diversos debates, entre ellos, acabamos hablando de Bolonia, como falta de información que los jóvenes y la sociedad en general hemos tenido al respecto. Entre estas opiniones, me llamo la atención que las profesionales hablaran del mal uso que hacemos de la palabra colectivo, ya que expuso que se utiliza esta acepción cuando nos referimos a un grupo numeroso, no a cualquier grupo. Al igual que hablo de que no debemos decir: discriminación positiva sino medidas de acción positiva, aunque no entendí muy bien lo que quería decirnos con esto.
Para finalizar nos dieron libretas, bolígrafos y dos CD sobre: información sociolaboral para jóvenes y guía de prevención de riesgos laborales y juventud. Y la conferencia terminó sobre las ocho y media. Para concluir, creo que la conferencia podría haber estado mucho mejor, pero aún así con la facilitación de estos CD tenemos información que yo no conocía.
El 26 de Octubre tuvo lugar la Conferencia sobre “Asociacionismo Juvenil” a las 18:00horas. Antes de asistir, me hice la idea preconcebida de que sería una charla sobre las asociaciones de juventud existentes en Sevilla o Andalucía, con el objetivo de informarnos e incluso fomentar a que fuéramos partícipes en alguna de ellas que nos pareciera interesante. Pero no fue así.
La sesión la impartieron Julia (representante de la Fundación Juvenil de la UGT de Andalucía) y Cristina. Empezaron con sacar voluntariamente a doce personas, preguntando ¿Por qué participamos?, luego salieron otras doce que respondieron a ¿Qué es la participación? y un tercer grupo que habló sobre ¿qué esperas de la Conferencia? El último grupo, que fue el mió, fue el más numeroso, pues tuvimos que salir todos los que quedábamos, dividiéndonos en tres para que preguntáramos a los tres grupos primeros cuantos asociados había en cada uno de ellos. A simple vista, la actividad no era muy productiva, pero yo saqué en conclusión que quizás no tiene nada que ver, que lo hizo para que nos diéramos cuenta que el primer grupo que salió tenía un número de asociados mucho más elevado que el último, es decir; que fuimos saliendo desde los más asociativos a los menos.
Después estos cuatro grupos, tuvimos que realizar una actividad por separado, analizando al joven, al joven con discapacidad, joven mujer, y al joven inmigrante. En una cartulina, debimos exponer la situación ideal del colectivo que nos tocó, la situación ideal y las herramientas que hay o debería haber para pasar de la situación actual a la ideal. Esta actividad no me gustó, porque aunque el objetivo era que todos participáramos, pienso que la conferencia hubiese sido mucho más productiva, si las personas que la impartieron nos hubieran hablado de las asociaciones que hay, y su experiencia profesional en ellas. De modo, que no sacamos el jugo suficiente, a la presencia de las dos profesionales.
Cada grupo expuso su trabajo realizado, y sacamos las conclusiones al respecto, produciéndose diversos debates, entre ellos, acabamos hablando de Bolonia, como falta de información que los jóvenes y la sociedad en general hemos tenido al respecto. Entre estas opiniones, me llamo la atención que las profesionales hablaran del mal uso que hacemos de la palabra colectivo, ya que expuso que se utiliza esta acepción cuando nos referimos a un grupo numeroso, no a cualquier grupo. Al igual que hablo de que no debemos decir: discriminación positiva sino medidas de acción positiva, aunque no entendí muy bien lo que quería decirnos con esto.
Para finalizar nos dieron libretas, bolígrafos y dos CD sobre: información sociolaboral para jóvenes y guía de prevención de riesgos laborales y juventud. Y la conferencia terminó sobre las ocho y media. Para concluir, creo que la conferencia podría haber estado mucho mejor, pero aún así con la facilitación de estos CD tenemos información que yo no conocía.
jueves, 5 de noviembre de 2009
PRIMERA LECTURA
¡HOLA A TODOS! en esta entrada os dejó un breve resumen de lo que hicimos en la sesión del 20 de Octubre con una reflexión y síntesis de la lectura: ¿QUÉ SIGNIFICA INTERVENIR EDUCATIVAMENTE EN DESADAPTACIÓN SOCIAL? de MONTSERRAT GUASCH Y CARMEN PONCE.
La sesión del 20 de Octubre, me resulto diferente en cuanto a las anteriores. Puesto que debíamos llevar leído la primera lectura, y yo imaginaba que debatiríamos sobre ella, pero no fue así. La sesión empezó con exponer las dudas ante la lectura, y explicar la actividad que deberíamos hacer en grupos de tres, sobre el análisis de un vídeo acerca del colectivo autista y una noticia sobre la delincuencia juvenil. Después de esto, visionamos el vídeo y el resto de la clase consistió en la realización de la actividad por grupo. La actividad parecía sencilla, pero a medida que la empezamos a analizar nos dimos cuenta, que teníamos lagunas en cuanto a las concepciones de inadaptación, desadaptación, marginación y exclusión. Me pareció una buena forma de estructurar la sesión, ya que es más productivo realizar una actividad para poner en práctica los contenidos de la lectura, que debatir sobre ella. Por lo tanto, saqué en conclusión que gracias a esta actividad pude darme cuenta, qué contenidos me habían quedado claros y lo que había aprendido de la lectura, y las lagunas y dudas que no había entendido claramente. Así, de la actividad en grupo me ha gustado ya que la he realizado con compañeras con las que suelo trabajar normalmente y me compenetro muy bien, y he aprendido con las opiniones de cada una, e ideas que yo no me había planteado, por lo tanto; nos hemos aportado información mutuamente, y ha habido un aprendizaje mutuo.
A continuación, voy a exponer mi reflexión sobre esta primera lectura, lo que he sacado en conclusión, y lo que sigo sin entender:
Esta primera lectura, me ha resultado fácil de entender y muy acertada, ya que si queremos saber qué es la inadaptación social, qué mejor que empezar por definir dicho concepto, así como otros conceptos muy relacionados (desadaptación, marginación y exclusión), además de las teorías y modelos de intervención al respecto. Es decir; debemos entender un poco la historia y evolución de la desadaptación social.
En primer lugar, hay que tener claro que inadaptación y desadaptación social son dos términos muy similares, solo que el primero se refiere al individuo que no se adapta, y el segundo pensamos en las dificultades del medio para que el individuo se adapte. Además, una idea básica es que la inadaptación puede variar con la cultura, ya que por ejemplo: dentro de unos años, estaremos tan inmersos en las nuevas tecnologías, que las personas que no se adapten a este cambio, se podrán considerar desadaptadas socialmente.
Me ha parecido muy interesante la explicación sobre los cuatros referentes de la desadaptación social, por una parte estaría el referente normativo que implica que la desadaptación esta relacionada con la adaptación a las normas de funcionamiento adoptado por la mayoría, el referente actitudinal está enfocado a la actitud del individuo para adaptarse al medio, aunque también entraría en juego las dificultades del medio. En cuanto al referente cultural, habla de la desadaptación como producto de un conflicto entre cultura mayoritaria y minoritaria, de modo que se produciría inadaptación cuando la minoría no se adaptara a las normas de la mayoría. Por último, el referente interactivo creo que habla de una desadaptación provocada por una insatisfacción por parte del medio a las exigencias y aspiraciones del individuo.
Después de esto, para mí lo más importante para que se produzca adaptación social es socialización, es decir: ¿podría haber adaptación sin una adecuada socialización? Es imposible, porqué desde que nacemos estamos influidos por nuestro entorno familiar, escolar, laboral….entonces, aunque nos desarrollemos en un entorno conflictivo, no tenemos porqué estar desadaptados, ya que lo importante es que tengamos un proceso de socialización adecuado.
Con respecto a los dos ejes filosóficos, liberalismo y positivismo, las cuatro fases debatidas sobre desadaptación social (represiva, beneficencia, terapéutica y crítica) y las teorías clásicas sobre inadaptación (sociológicas, centrada en el individuo, reacción social, aprendizaje social y postura ecléctica), vienen a reflejarnos una clara evolución en cuanto al modo de intervenir ante problemas de desadaptación social, es decir: se ha pasado de dar respuestas de castigo y control a hablar de protección y asistencia a los problemas causantes de la desadaptación social, de modo, que se va abogando y dando importancia a la educación y cambio comunitario. Es decir, las finalidades de intervención han pasado de prevenir, castigar a responsabilizar y reeducar, por lo tanto; ya no vemos la desadaptación como algo aislado sino como un problema que nos ataña a todos, y que debemos implicarnos para darle respuesta, reeducando a aquellas personas desadaptadas para que se adapten al medio y acepten las normas de funcionamiento.
Por último, los enfoques que nos presenta la lectura, lo hace de modo muy breve, así que no me hubieran quedado claros si los hubiese estudiado por primera vez, pero el año pasado en Epistemología ya estudiamos los diferentes enfoques de intervención, por lo que son conceptos que tengo asimilados.
Para terminar esta entrada, os dejo un enlace que muestra la comparación entre lo que tenemos actualmente, y las necesidades que existen en otras partes del mundo, reflejándonos la marginación y exclusión social que existe desgraciadamente hoy en día: http://www.youtube.com/watch?v=sJDLXACKTlc&feature=fvw
La sesión del 20 de Octubre, me resulto diferente en cuanto a las anteriores. Puesto que debíamos llevar leído la primera lectura, y yo imaginaba que debatiríamos sobre ella, pero no fue así. La sesión empezó con exponer las dudas ante la lectura, y explicar la actividad que deberíamos hacer en grupos de tres, sobre el análisis de un vídeo acerca del colectivo autista y una noticia sobre la delincuencia juvenil. Después de esto, visionamos el vídeo y el resto de la clase consistió en la realización de la actividad por grupo. La actividad parecía sencilla, pero a medida que la empezamos a analizar nos dimos cuenta, que teníamos lagunas en cuanto a las concepciones de inadaptación, desadaptación, marginación y exclusión. Me pareció una buena forma de estructurar la sesión, ya que es más productivo realizar una actividad para poner en práctica los contenidos de la lectura, que debatir sobre ella. Por lo tanto, saqué en conclusión que gracias a esta actividad pude darme cuenta, qué contenidos me habían quedado claros y lo que había aprendido de la lectura, y las lagunas y dudas que no había entendido claramente. Así, de la actividad en grupo me ha gustado ya que la he realizado con compañeras con las que suelo trabajar normalmente y me compenetro muy bien, y he aprendido con las opiniones de cada una, e ideas que yo no me había planteado, por lo tanto; nos hemos aportado información mutuamente, y ha habido un aprendizaje mutuo.
A continuación, voy a exponer mi reflexión sobre esta primera lectura, lo que he sacado en conclusión, y lo que sigo sin entender:
Esta primera lectura, me ha resultado fácil de entender y muy acertada, ya que si queremos saber qué es la inadaptación social, qué mejor que empezar por definir dicho concepto, así como otros conceptos muy relacionados (desadaptación, marginación y exclusión), además de las teorías y modelos de intervención al respecto. Es decir; debemos entender un poco la historia y evolución de la desadaptación social.
En primer lugar, hay que tener claro que inadaptación y desadaptación social son dos términos muy similares, solo que el primero se refiere al individuo que no se adapta, y el segundo pensamos en las dificultades del medio para que el individuo se adapte. Además, una idea básica es que la inadaptación puede variar con la cultura, ya que por ejemplo: dentro de unos años, estaremos tan inmersos en las nuevas tecnologías, que las personas que no se adapten a este cambio, se podrán considerar desadaptadas socialmente.
Me ha parecido muy interesante la explicación sobre los cuatros referentes de la desadaptación social, por una parte estaría el referente normativo que implica que la desadaptación esta relacionada con la adaptación a las normas de funcionamiento adoptado por la mayoría, el referente actitudinal está enfocado a la actitud del individuo para adaptarse al medio, aunque también entraría en juego las dificultades del medio. En cuanto al referente cultural, habla de la desadaptación como producto de un conflicto entre cultura mayoritaria y minoritaria, de modo que se produciría inadaptación cuando la minoría no se adaptara a las normas de la mayoría. Por último, el referente interactivo creo que habla de una desadaptación provocada por una insatisfacción por parte del medio a las exigencias y aspiraciones del individuo.
Después de esto, para mí lo más importante para que se produzca adaptación social es socialización, es decir: ¿podría haber adaptación sin una adecuada socialización? Es imposible, porqué desde que nacemos estamos influidos por nuestro entorno familiar, escolar, laboral….entonces, aunque nos desarrollemos en un entorno conflictivo, no tenemos porqué estar desadaptados, ya que lo importante es que tengamos un proceso de socialización adecuado.
Con respecto a los dos ejes filosóficos, liberalismo y positivismo, las cuatro fases debatidas sobre desadaptación social (represiva, beneficencia, terapéutica y crítica) y las teorías clásicas sobre inadaptación (sociológicas, centrada en el individuo, reacción social, aprendizaje social y postura ecléctica), vienen a reflejarnos una clara evolución en cuanto al modo de intervenir ante problemas de desadaptación social, es decir: se ha pasado de dar respuestas de castigo y control a hablar de protección y asistencia a los problemas causantes de la desadaptación social, de modo, que se va abogando y dando importancia a la educación y cambio comunitario. Es decir, las finalidades de intervención han pasado de prevenir, castigar a responsabilizar y reeducar, por lo tanto; ya no vemos la desadaptación como algo aislado sino como un problema que nos ataña a todos, y que debemos implicarnos para darle respuesta, reeducando a aquellas personas desadaptadas para que se adapten al medio y acepten las normas de funcionamiento.
Por último, los enfoques que nos presenta la lectura, lo hace de modo muy breve, así que no me hubieran quedado claros si los hubiese estudiado por primera vez, pero el año pasado en Epistemología ya estudiamos los diferentes enfoques de intervención, por lo que son conceptos que tengo asimilados.
Para terminar esta entrada, os dejo un enlace que muestra la comparación entre lo que tenemos actualmente, y las necesidades que existen en otras partes del mundo, reflejándonos la marginación y exclusión social que existe desgraciadamente hoy en día: http://www.youtube.com/watch?v=sJDLXACKTlc&feature=fvw
viernes, 23 de octubre de 2009
ANÁLISIS DE CASOS
¡¡Hola!! aquí os dejo el enlace para que podaís ver el análisis de casos que mi grupo ha trabajado, sobre las dos situaciones planteadas en la última sesión. un saludo
Enlace: http://docs.google.com/Doc?docid=0ASd2MPlJFXJoZGpkczYyZF8xaGJjNmdkY2s&hl=en
domingo, 18 de octubre de 2009
REFLEXIÓN DE LA NOTICIA "EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES ES CLAVE PARA DETERMINAR EL ÉXITO ESCOLAR DE LOS HIJOS
¿El nivel educativo de los padres es clave para determinar el éxito escolar de los hijos?
El debate que tuvimos en clase fue muy basado en opiniones personales, y los conocimientos que teníamos cada uno sobre la realidad de nuestro entorno. Antes de observar el estudio que se ha hecho, yo pensaba que el nivel educativo de los padres no influía puesto que mis padres no tienen un nivel de estudios universitarios, y yo estoy en la Universidad. Pero por supuesto, esta es mi visión desde lo que yo he vivido y lo que observó en mí alrededor. A continuación, expongo mi visión teniendo en cuenta los estudios que se han hecho al respecto.
“La educación se ha convertido en un derecho básico, pero ni todo el mundo tiene las mismas opciones para formarse, ni tiene las mismas oportunidades para sacar el máximo partido a sus talentos naturales. Las diferencias de origen condicionan todavía la trayectoria educativa de los individuos, sus rendimientos a lo largo de esa trayectoria y los resultados sociales y económicos que se derivan de su logro educativo”, esto es una de las conclusiones del Informe de la Inclusión Social del 2009
Partiendo de esta conclusión, en mi opinión el problema no radica en el nivel educativo de los padres, sino en los recursos de los que dispone una familia con estudios que suelen tener un trabajo fijo y estable, a familias sin estudios que tengan trabajos transitorios. Al igual que como pudimos comprobar en la edición anterior del Informe de la Inclusión Social en España, que las familias monoparentales presentan un riesgo más alto de pobreza que las familias con dos progenitores.
Las familias independientemente que tengan estudios o no, lo importante es el valor que dan a la educación, ya que hay familias cuyos progenitores tienen un nivel básico de estudio, animan a sus hijos para que puedan acceder a la universidad y puedan obtener un nivel de estudios superior al suyo. Al igual, que hay familias desfavorecidas que no valoran la educación, encima no tienen recursos económicos y prefieren destinar esos escasos recursos a otros temas (vivienda, salud…) antes que a la educación. Por otra parte, la mayoría de las familias con padres con niveles de estudios superiores insisten en que sus hijos alcancen ese mismo nivel de estudios, pero también hay casos de padres con estudios interesados en su trabajo u otros quehaceres, y poco preocupados en la educación de sus hijos. Por lo tanto, lo importante es el valor de la educación, y por supuesto, la economía, porque por mucho interés que tengas en que tu hijo acceda a una buena educación, si no tienes para comprar los libros, para comprar ropa para que vaya a clases ¿cómo va a acceder a la educación en las mismas condiciones que otra persona con recursos económicos?
Además del nivel económico de la familia, influye la economía de la comunidad Autónoma donde vivimos, aunque una cosa lleva a la otra, es decir: el hecho de que haya comunidades autónomas con un mayor porcentaje de estudiantes que llegan a la Universidad es debido porque en esa comunidad el nivel de economía de las familias y el nivel estudio es superior. Por lo que, comunidades autónomas con un nivel de economía menor, tiene menor número de estudiantes en la Universidad y menor número de familia con padres universitarios.
Para concluir, creo que se debería empezar por concienciar a las familias con menos recursos económicos que tiene más probabilidades de despreocuparse de la educación, y en general a toda la sociedad, de la importancia de la educación, que los adultos tienen la responsabilidad de enseñar a los menores a que caminen hacia un futuro mejor y obtengan las mismas posibilidades y oportunidades de acceder a niveles de estudios superiores, que personas con buenos recursos económicos. Por lo tanto, si me tuviera que quedar con dos palabras para terminar mi reflexión diría: valor y economía.
El debate que tuvimos en clase fue muy basado en opiniones personales, y los conocimientos que teníamos cada uno sobre la realidad de nuestro entorno. Antes de observar el estudio que se ha hecho, yo pensaba que el nivel educativo de los padres no influía puesto que mis padres no tienen un nivel de estudios universitarios, y yo estoy en la Universidad. Pero por supuesto, esta es mi visión desde lo que yo he vivido y lo que observó en mí alrededor. A continuación, expongo mi visión teniendo en cuenta los estudios que se han hecho al respecto.
“La educación se ha convertido en un derecho básico, pero ni todo el mundo tiene las mismas opciones para formarse, ni tiene las mismas oportunidades para sacar el máximo partido a sus talentos naturales. Las diferencias de origen condicionan todavía la trayectoria educativa de los individuos, sus rendimientos a lo largo de esa trayectoria y los resultados sociales y económicos que se derivan de su logro educativo”, esto es una de las conclusiones del Informe de la Inclusión Social del 2009
Partiendo de esta conclusión, en mi opinión el problema no radica en el nivel educativo de los padres, sino en los recursos de los que dispone una familia con estudios que suelen tener un trabajo fijo y estable, a familias sin estudios que tengan trabajos transitorios. Al igual que como pudimos comprobar en la edición anterior del Informe de la Inclusión Social en España, que las familias monoparentales presentan un riesgo más alto de pobreza que las familias con dos progenitores.
Las familias independientemente que tengan estudios o no, lo importante es el valor que dan a la educación, ya que hay familias cuyos progenitores tienen un nivel básico de estudio, animan a sus hijos para que puedan acceder a la universidad y puedan obtener un nivel de estudios superior al suyo. Al igual, que hay familias desfavorecidas que no valoran la educación, encima no tienen recursos económicos y prefieren destinar esos escasos recursos a otros temas (vivienda, salud…) antes que a la educación. Por otra parte, la mayoría de las familias con padres con niveles de estudios superiores insisten en que sus hijos alcancen ese mismo nivel de estudios, pero también hay casos de padres con estudios interesados en su trabajo u otros quehaceres, y poco preocupados en la educación de sus hijos. Por lo tanto, lo importante es el valor de la educación, y por supuesto, la economía, porque por mucho interés que tengas en que tu hijo acceda a una buena educación, si no tienes para comprar los libros, para comprar ropa para que vaya a clases ¿cómo va a acceder a la educación en las mismas condiciones que otra persona con recursos económicos?
Además del nivel económico de la familia, influye la economía de la comunidad Autónoma donde vivimos, aunque una cosa lleva a la otra, es decir: el hecho de que haya comunidades autónomas con un mayor porcentaje de estudiantes que llegan a la Universidad es debido porque en esa comunidad el nivel de economía de las familias y el nivel estudio es superior. Por lo que, comunidades autónomas con un nivel de economía menor, tiene menor número de estudiantes en la Universidad y menor número de familia con padres universitarios.
Para concluir, creo que se debería empezar por concienciar a las familias con menos recursos económicos que tiene más probabilidades de despreocuparse de la educación, y en general a toda la sociedad, de la importancia de la educación, que los adultos tienen la responsabilidad de enseñar a los menores a que caminen hacia un futuro mejor y obtengan las mismas posibilidades y oportunidades de acceder a niveles de estudios superiores, que personas con buenos recursos económicos. Por lo tanto, si me tuviera que quedar con dos palabras para terminar mi reflexión diría: valor y economía.
viernes, 16 de octubre de 2009
TERCERA SESIÓN
El 13 de Octubre, la sesión tuvo tres partes. En la primera de ellas, José nos explico cómo se hace un blog, y las herramientas básicas que debemos manejar a la hora de crear entradas (vídeos, imágenes….). En la segunda parte de la sesión, nos mostró los resultados de los cuestionarios que habíamos realizado en el día anterior, y por último, nos dio una noticia que tuvimos que leer y debatir sobre ella.
De esta clase, me ha quedado claro y estoy muy de acuerdo en ello, en que no hay que debatir sobre nuestras opiniones personales, ni a la hora de exponer nuestro posicionamiento basarnos en nuestra experiencia, ya que estamos en la universidad y eso nos hace poco profesionales. Por lo tanto, yo voy a intentar que en mis reflexiones y opiniones no sólo se refleje mi experiencia sino que me base en conocimientos científicos e investigaciones que se hayan llevado acerca de las diferentes temáticas. ¿Qué tengo que hacer para conseguirlo? Pues leer, leer y leer, ya que para poder tener una opinión, primero debemos tener conocimientos teórico y científicos de lo que vamos a tratar.
Otra de las cosas que aprendí en esta sesión, fue que puedo moderar mis comentarios en el blog, y puedo hacer visible o no los comentarios que me hagáis, así como que todas las entradas que realice automáticamente le llegan al profesor, para ellos hay que poner el correo electrónico de las personas a las que queremos que le lleguen dichas entradas en: dirección de blogsend.
Y por último, lo que explicó de Google Docs para subir archivos extensos, no me quedó muy claro de cómo hacerlo, pero quiero enterarme ya que en caso de que se te pierda la información que tienes en el ordenador, lo puedes recuperar.
La sesión finalizó a las 12:30, con una tarea para el próximo día: lectura del capítulo uno ¿Qué significa intervenir educativamente en desadaptación social? de Montserrat Guasch y Carmen Ponce, que es un acercamiento al concepto y teorías de la desadaptación.
De esta clase, me ha quedado claro y estoy muy de acuerdo en ello, en que no hay que debatir sobre nuestras opiniones personales, ni a la hora de exponer nuestro posicionamiento basarnos en nuestra experiencia, ya que estamos en la universidad y eso nos hace poco profesionales. Por lo tanto, yo voy a intentar que en mis reflexiones y opiniones no sólo se refleje mi experiencia sino que me base en conocimientos científicos e investigaciones que se hayan llevado acerca de las diferentes temáticas. ¿Qué tengo que hacer para conseguirlo? Pues leer, leer y leer, ya que para poder tener una opinión, primero debemos tener conocimientos teórico y científicos de lo que vamos a tratar.
Otra de las cosas que aprendí en esta sesión, fue que puedo moderar mis comentarios en el blog, y puedo hacer visible o no los comentarios que me hagáis, así como que todas las entradas que realice automáticamente le llegan al profesor, para ellos hay que poner el correo electrónico de las personas a las que queremos que le lleguen dichas entradas en: dirección de blogsend.
Y por último, lo que explicó de Google Docs para subir archivos extensos, no me quedó muy claro de cómo hacerlo, pero quiero enterarme ya que en caso de que se te pierda la información que tienes en el ordenador, lo puedes recuperar.
La sesión finalizó a las 12:30, con una tarea para el próximo día: lectura del capítulo uno ¿Qué significa intervenir educativamente en desadaptación social? de Montserrat Guasch y Carmen Ponce, que es un acercamiento al concepto y teorías de la desadaptación.
REFLEXIÓN SOBRE EL CORTO "SALTANDO"
En este corto de casi cinco minutos, se refleja la historia de un cordero que era feliz en su entorno, todos sus vecinos (serpientes, peces, ardillas….) bailaban con él y cuando se miraba en el reflejo del agua se sentía bien consigo mismo. Un día del mes de mayo, se llevaron al cordero en un carruaje y cuando regresó no tenía lana, lo habían esquilado. El cordero estaba muy triste, se miraba en el reflejo del agua y no se gustaba a sí mismo, sus animales vecinos se reían de él cuando lo vieron sin pelo. Pero, un día llegó un conejo a verle, el cordero le explicó que todos se reían de su piel rosa porque ya no tenía pelo, entonces el conejo le dijo que el color de la piel no importa, que tiene que mirar el lado positivo, que todavía tiene su cabeza y su cuerpo, y que podría saltar e ir donde quisiera. Entonces el cordero saltaba y saltaba por todo los lugares del mundo, y ya no le causaba preocupación que cada mayo le tuvieran que esquilar.
Después de visualizar este corto, la actividad consiste en explicar la inadaptación social que se refleja. En primer lugar, voy a partir de una definición de desadaptación social:
“un fenómeno psicosocial, derivado de la relación conflictiva entre determinadas conductas, individuales o grupales y el clima social que una comunidad o sociedad concreta, en un momento histórico determinado, mantiene hacia ellas, fenómeno que se manifiesta a través de desarmonías entre el individuo y el socio-entorno en un momento dado, o bien a lo largo de su proceso de socialización, y que lleva como consecuencia a que el individuo se encuentre en una situación de dificultad para participar en la dinámica interrelacional de aquel mismo medio” Casas (1988:291-292)
En principio el cordero estaba adaptado socialmente en su entorno y vivía feliz, se sentía a gusto consigo mismo. Cuando lo cortan el pelo, se da una inadaptación por parte del cordero, y una desadaptación social por parte del entorno, es decir, el cordero no se acepta a sí mismo sin pelo y se siente inadaptado socialmente, y a esto le añadimos que sus animales vecinos se ríen de él y no lo aceptan, por lo que se produce desadaptación entre el individuo y el socio-entorno. Gracias a la acción del conejo se adapta socialmente, es decir; si el cordero no tiene pelo, ¿por qué tras hablar con el conejílope y empezar a saltar (sintiéndose bien consigo mismo) los animales vecinos empiezan a bailar con él como antes? Esto nos hace pensar, que la persona inadaptada es muy importante en el proceso de adaptación, ya que con su actitud positiva ante la vida y con la ayuda del conejílope, consiguió volver a interactuar con el entorno. Pero si el conejílope no hubiera aparecido en su vida, ¿pensáis que el cordero por sí solo se hubiera adaptado socialmente, a pesar de no tener pelo? Esto nos hace reflexionar sobre la importancia de profesionales, a la hora de afrontar la inadaptación social/desadaptación social para que con su ayuda podemos reducir los niveles de desadaptación, y conseguir que los colectivos en riesgo de exclusión y marginación social, puedan conseguir esa adaptación social.
En este corto se refleja claramente nuestra sociedad, ya que palabras como: racismo, xenofobia, discriminación, estereotipos (negativos), llevan a la desadaptación social de muchos colectivos actualmente en la sociedad. Por lo que mi conclusión es, que deberían existir más conejílopes que sepan encontrar el punto positivo de las situaciones difíciles de nuestras vidas, ayudando a acabar con la desadaptación (utopía) pero al menos reducir los niveles. Y este conejo es la imagen de los profesionales (como nosotros en un futuro) que trabajan para tratar con los colectivos desfavorecidos, en riesgo de exclusión social y en situación de marginación ayudando a mejorar las situaciones siempre teniendo en cuenta el entorno social.
Después de visualizar este corto, la actividad consiste en explicar la inadaptación social que se refleja. En primer lugar, voy a partir de una definición de desadaptación social:
“un fenómeno psicosocial, derivado de la relación conflictiva entre determinadas conductas, individuales o grupales y el clima social que una comunidad o sociedad concreta, en un momento histórico determinado, mantiene hacia ellas, fenómeno que se manifiesta a través de desarmonías entre el individuo y el socio-entorno en un momento dado, o bien a lo largo de su proceso de socialización, y que lleva como consecuencia a que el individuo se encuentre en una situación de dificultad para participar en la dinámica interrelacional de aquel mismo medio” Casas (1988:291-292)
En principio el cordero estaba adaptado socialmente en su entorno y vivía feliz, se sentía a gusto consigo mismo. Cuando lo cortan el pelo, se da una inadaptación por parte del cordero, y una desadaptación social por parte del entorno, es decir, el cordero no se acepta a sí mismo sin pelo y se siente inadaptado socialmente, y a esto le añadimos que sus animales vecinos se ríen de él y no lo aceptan, por lo que se produce desadaptación entre el individuo y el socio-entorno. Gracias a la acción del conejo se adapta socialmente, es decir; si el cordero no tiene pelo, ¿por qué tras hablar con el conejílope y empezar a saltar (sintiéndose bien consigo mismo) los animales vecinos empiezan a bailar con él como antes? Esto nos hace pensar, que la persona inadaptada es muy importante en el proceso de adaptación, ya que con su actitud positiva ante la vida y con la ayuda del conejílope, consiguió volver a interactuar con el entorno. Pero si el conejílope no hubiera aparecido en su vida, ¿pensáis que el cordero por sí solo se hubiera adaptado socialmente, a pesar de no tener pelo? Esto nos hace reflexionar sobre la importancia de profesionales, a la hora de afrontar la inadaptación social/desadaptación social para que con su ayuda podemos reducir los niveles de desadaptación, y conseguir que los colectivos en riesgo de exclusión y marginación social, puedan conseguir esa adaptación social.
En este corto se refleja claramente nuestra sociedad, ya que palabras como: racismo, xenofobia, discriminación, estereotipos (negativos), llevan a la desadaptación social de muchos colectivos actualmente en la sociedad. Por lo que mi conclusión es, que deberían existir más conejílopes que sepan encontrar el punto positivo de las situaciones difíciles de nuestras vidas, ayudando a acabar con la desadaptación (utopía) pero al menos reducir los niveles. Y este conejo es la imagen de los profesionales (como nosotros en un futuro) que trabajan para tratar con los colectivos desfavorecidos, en riesgo de exclusión social y en situación de marginación ayudando a mejorar las situaciones siempre teniendo en cuenta el entorno social.
SEGUNDA SESIÓN
El día 6 de Octubre, tuvo lugar la primera clase ya los dos grupos por separados, nosotros (m-2) estamos en el edificio 13 y nuestro profesor es José Hermosilla, que todos estábamos contentos de que nos tocará ya que lo conocemos del primer año. En esta sesión lo primero que hicimos, fue acordar el sistema de evaluación que llevaríamos en la asignatura, que ante la escasez de nuevas propuestas, aceptamos la que nos propuso José, que en general nos parecía acertada.
Por lo tanto, habrá dos modalidades, a la que todos hemos optado por la presencial o al menos, los presentes este día. La modalidad no presencial, significa un examen en junio/julio de todo lo dado en la asignatura durante el curso, y la modalidad presencial significa realizar un portafolio (blog) y un trabajo grupal (4) sobre uno de los colectivos a tratar con su respectiva exposición en la clase.
El blog debe contener: diario de las sesiones de la clase, trabajo sobre casos prácticos y actividades planteadas en clase, diario de desarrollo del trabajo en grupo que se presentará en el segundo cuatrimestre, lecturas obligatorias y actividades voluntarias. Y con respecto al trabajo, aunque se expone y entrega en el segundo cuatrimestre, hay que empezar desde ya a elaborarlo. La estructura de dicho trabajo debe tener: fundamentación teórica, con introducción y marco teórico, aplicación práctica, educación social e intervención educativa, conclusiones, bibliografía, anexos y autoevaluación del grupo.
Una vez que nos explicó el sistema de evaluación, nos mostró los bloques y contenidos que veríamos en la asignatura, y después de todo esto, nos pasó un cuestionario acerca de los intereses y experiencias sobre los contenidos de la asignatura.
Por último, para finalizar la sesión, nos mostró un corto “saltando” para qué analizáramos los elementos que nos sugiere inadaptación social, y reflexionemos sobre ellos como primera actividad. Con todo esto, la clase finalizó sobre las 12:30.
Mi primera sensación ante la asignatura, es de miedo, inseguridad y deseo de aprender a conocer mejor todos los colectivos que vamos a estudiar, que para ello hay que trabajar duro pero que sé que es una de las asignaturas en la que voy a aprender un montón, así que “manos a la obra”.
Por lo tanto, habrá dos modalidades, a la que todos hemos optado por la presencial o al menos, los presentes este día. La modalidad no presencial, significa un examen en junio/julio de todo lo dado en la asignatura durante el curso, y la modalidad presencial significa realizar un portafolio (blog) y un trabajo grupal (4) sobre uno de los colectivos a tratar con su respectiva exposición en la clase.
El blog debe contener: diario de las sesiones de la clase, trabajo sobre casos prácticos y actividades planteadas en clase, diario de desarrollo del trabajo en grupo que se presentará en el segundo cuatrimestre, lecturas obligatorias y actividades voluntarias. Y con respecto al trabajo, aunque se expone y entrega en el segundo cuatrimestre, hay que empezar desde ya a elaborarlo. La estructura de dicho trabajo debe tener: fundamentación teórica, con introducción y marco teórico, aplicación práctica, educación social e intervención educativa, conclusiones, bibliografía, anexos y autoevaluación del grupo.
Una vez que nos explicó el sistema de evaluación, nos mostró los bloques y contenidos que veríamos en la asignatura, y después de todo esto, nos pasó un cuestionario acerca de los intereses y experiencias sobre los contenidos de la asignatura.
Por último, para finalizar la sesión, nos mostró un corto “saltando” para qué analizáramos los elementos que nos sugiere inadaptación social, y reflexionemos sobre ellos como primera actividad. Con todo esto, la clase finalizó sobre las 12:30.
Mi primera sensación ante la asignatura, es de miedo, inseguridad y deseo de aprender a conocer mejor todos los colectivos que vamos a estudiar, que para ello hay que trabajar duro pero que sé que es una de las asignaturas en la que voy a aprender un montón, así que “manos a la obra”.
jueves, 15 de octubre de 2009
PRIMERA SESIÓN (PRESENTACIÓN Y REENCUENTROS)
El 29 de Septiembre a las 10:30, tuvimos la presentación de la asignatura de Intervención Educativa ante Problemas de Desadaptación Social. Como era nuestro primer día, pues todos estábamos alborotados, hablando de nuestro veranito y reencontrándonos con los viejos compañeros/as de clases e incluso con el profesor que resultó ser: José Manuel Hermosilla (nuestro profesor de Didáctica del primer año). Nos explicaron que esta asignatura la impartirían dos profesores: José y Almudena, y que el grupo se dividiría en dos, por lo que se tenían que echar a suertes quién se quedaba en cada grupo (M-1 ó M-2). También nos pidieron opinión sobre si nos parecía bien asistir a Conferencias y quitar los seminarios, eso sí, comprometiéndonos a no faltar a estás Conferencias ya que venían profesionales para compartir sus experiencias con nosotros.
A mí personalmente, me pareció muy acertada esta decisión, ya que las Conferencias me parecen más productivas que los Seminarios, pues nos acercan más a la realidad al transmitirnos las experiencias de profesionales, explicándonos “lo que se cuece ahí fuera”, y abriéndonos los ojos sobre lo que nos puede esperar en nuestro futuro profesional.
En la próxima clase ya estaríamos el grupo dividido, con la incógnita de qué profesor nos tocaría a nosotros, y en esa próxima sesión se nos explicaría las formas de evaluación y todo lo referente al programa de la asignatura. Con todo esto, la sesión finalizó sobre las 11:20 aproximadamente.
A mí personalmente, me pareció muy acertada esta decisión, ya que las Conferencias me parecen más productivas que los Seminarios, pues nos acercan más a la realidad al transmitirnos las experiencias de profesionales, explicándonos “lo que se cuece ahí fuera”, y abriéndonos los ojos sobre lo que nos puede esperar en nuestro futuro profesional.
En la próxima clase ya estaríamos el grupo dividido, con la incógnita de qué profesor nos tocaría a nosotros, y en esa próxima sesión se nos explicaría las formas de evaluación y todo lo referente al programa de la asignatura. Con todo esto, la sesión finalizó sobre las 11:20 aproximadamente.
Para comenzar........
Ya hemos empezado nuestro tercer año de carrera de esta maravillosa conjunta de Educación Social y Trabajo Social tan bien organizada, y otro blog para este año, qué se que os hace mucha ilusión a todos, especialmente a los dotados como yo, para las nuevas tecnologías, aunque lo mejor es que nos adaptemos si no queremos convertirnos en "analfabetos tecnologícamente".
Como la mayoría sabeís, me llamo Pilar Miranda Calvo, tengo 20 añitos y soy de un pueblo de Badajoz. Espero que consulteís mi blog, haber si me pagan por tantas entradas que me haceís, y nada que os sirva de mucha ayuda, me podeís preguntar cuando queraís.
Un saludo y ánimo a todos
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